深度耕犁对数学课堂中有效落实“做中学”之再思考

  在教学活动中,教师十分关注学生的直接经验,使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识,让学生如同“在游泳中学会游泳”一样。在数学领域,我选择了几个运用专题,如空间与图形、统计与可能性等。充分运用“做中学”理念,“在做数学中学习数学”,发展思维能力。让学生亲身感受到知识的形成过程和问题的解决过程,经历探索的历程,使学生的主体性得到充分的发挥,个性得到充分的张扬。使学生善于把学习与生活紧密结合起来,做到在“学中悟、学中做、学中思”,真正学会“做中学,学中做”,高学习效率。
  关键词做中学意识方法乐趣成效
  “人非生而知之,生而能之,皆是学而知之,学而能之。”自从杜威发表了“从做中学”这一见解以来,在教育史上可以说是发生了一场哥白尼式的革命。围绕这一学说,教育界人士展开了轰轰烈烈的实验。几十年过去了,实验结果如何呢?可以说未如理想。那么究竟是杜威的学说根本就是错误的,还是我们还没有真正理解杜威学说的精髓呢?
  “从做中学”这一学说的核心是“做”。什么是做呢?按我的理解,做就是行动,就是实践,就是人与环境的相互作用。杜威为什么出“从做中学”这一学说呢?因为杜威看到,传统教育只是一味传授知识,求学生坐在固定座位上,静聆讲解和背诵课本,全然处于消极被动的地位,而教师则强硬灌输与生活无干的教条,完全脱离社会现实和不顾儿童身心发育的规律。结果是不仅无法使学生掌握到真正的知识,反而激发起学生极其严重的厌学情绪,扼杀了学生的创造才能,窒息了学生的生命活力和智慧。为了纠正传统教育的弊端,杜威出,学生必须在与环境相互作用的过程中学习和成长,因为只有此种学习和成长才是真正的学习和成长。关在课室里,单纯灌输书本上的知识,既不是真正的学习,也无法带来真正的成长。杜威认为教育的本质是成长,成长就是经验的不断改组或改造。而在传统的学校里不会有经验的发生和改造,因为那里脱离了生活。经验只有在生活的动境中才能发生、才能改造,也即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正的成长。
  情境创设——培养“做”的意识
  “在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件,使学生在操作中掌握知识技能,高数学能力。”正如瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。《数学课程标准》指出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重方式。儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。教学中以学生为主体,组织学生在实践操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识,引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理,这不仅有利于学生思维的发展,而且又可以加深对数学知识的理解和掌握。
  直观教学——拓展“做”的方法
  苏霍姆林斯基曾说“在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用手使脑得到发展,使他更加明智;脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具”。 《新课程标准》指出 “让学生在做中学” ,学生的思维离不开实践活动。开放学生的双手,让学生动手操作的过程,其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼,而且能启迪大脑思维,对所学过的知识理解更深刻。
  多彩活动——体验“做”的乐趣
  儿童的本性是爱活动,好奇促使他们什么事都想去尝试,而儿童以形象思维为主形式,思维往往离不开实物的支撑,动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础,因此,开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种重方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生供了大量的观察、操作的机会,通过各种各样的数学活动让学生来获取知识,解决问题。数学教学中,开展丰富多彩的数学活动,可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性,让学生在不知不觉中,学习比较深奥的数学知识、道理,更好地掌握和应用数学知识。
  沟通生活——呈现“做”的成效
  《数学课程标准》明确指出“重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一求指出了数学教学能使学生学会用生活的眼光去学数学,用数学的思想思考生活,从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中,老师在数学学习活动中,依据丰富的学习内容,沟通学生的生活实际,营造趣味化的学习情境,创设探索化的学习过程,引导学生去动手“做”数学,主动把数学和生活实际联系起来,把数学知识应用与生活,使感受数学就在我们身边,感受到数学的趣味、作用和价值,对数学产生亲切感,用生活实际呈现“做”的成效。
   “做中学”是一种理念,虽源于科学课程改革,但对于数学教学也有着宝贵的探索意义。在数学教学中运用“做中学”,符合学生的小学生的年龄特点,不仅有利于学生理解和掌握数学知识,还有利于在做中学体验探究的乐趣,习得做中学的技能,更有利于发展学生的思维能力和创造性解决问题的能力。当然,并不是所有的数学教学内容都适合运用“做中学”,但作为一种学生学习数学的方法,值得我们去关注和运用。在具体的运用中,如何在有限的四十分钟里,处理好动手“做”与练习的时间问题,学生动手“做”时,小组间如何更有效地合作等问题,都值得我们进一步去探讨,需深度去耕犁,让学生真正享受手指尖的智慧。
  参考文献
  1国家教育部制订《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
  2陈清容、吕世虎主编《小学数学新课程教学法》
  3国家教育部制订《基础教育课程改革纲》
  4杨九俊、吴永军主编《学习方式的变革》