让学生快乐成长的班级文化建设初探

文中主通过物质文化教育、精神文化教育、制度文化教育三个方面的探索,阐述如何以更细致地全面贯彻阳光理念,让每个学生能够快乐健康发展,实行有特色的教育服务,从而为家长、学生提供多样化的沟通渠道,使班级管理民主化、网络化,形成班级的最优化管理模式。
关键词快乐成长;班级文化;制度建
中图分类号G635.1文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-206-02

一个社会需一种文化,一个学校也应该有自己的文化,一个班级同样需有属于自己的班级文化。班级文化是指班级成员在班主任引导下,朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,是班级师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富和文化氛围的活动形式和物质形态。
班级文化作为一种隐性的教育力量,表现出一个班级独特的风貌和精神,是一个班级的灵魂所在,具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。有特色的、切合班级特点的班级文化能有效地调动学生的学习与实践的兴趣,更重的是能使学生养成良好的道德品质,塑造出积极向上的班级精神和人生态度,能培养学生的创新精神和能力,对学生的成长发挥着重的影响。班级文化是一门潜在的课程,它具有无形的教育力量,一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的,它对学生的成长起到举足轻重的作用。
为了让学生快乐地成长,我校主通过物质文化教育,精神文化教育,制度文化教育三个方面的探索,以更细致地全面贯彻阳光理念,力求把阳光撒在每个学生的身上,让每个学生能够快乐健康发展,从而为家长、学生提供多样化的沟通渠道,使班级管理民主化,形成班级的最优化管理模式。
一、以班级布置设计环境文化,以美育人,育美的人
苏霍姆林斯基曾经说过,使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。对于教育而言,一切都可以成为它有利的素材。精心创设具有教育性、开放性、生动性和安全性的物质文化环境,有利于陶冶学生的情操,激活学生的思维,融合师生的情感。在班级物质文化建设中,我校力求朴素、大方,适合学生,注重突出班级特点。
班集体是培养学生个性的沃土,有了这块沃土,学生的个性才能百花争艳。我校通过德育课题组的研究讨论,在设计班级环境时,利用墙壁装饰,让墙壁说话,统一采用“三园”、“三角”。“三园”即“学习园”、“争星园”、“生物园”;“三角”即“队角”、“卫生角”、“图书角”。其中的版面形式、内容根据各班学生特点设计,以展示班级个性。如走进实验班六年级一班教室,首先映入眼帘的是教室后墙“学习园”“追逐梦想”栏目中,五十一张五彩缤纷小卡片上写着每个同学的名字和梦想。“图书角”的“快乐小书虫”栏目每期展出优秀读者的感受,孩子们借助这方平台,分享着读书的快乐和收获。“争星园”的“我为自己骄傲”栏目中,孩子们定期评选的标兵“班级领头星”“图书管理星”“最佳班级服务星””“阅读小星”等相片与事迹时刻激励着孩子们更加努力。“队角”中“我们的约定”栏目张贴着源自心灵的誓言……黑板右边是图书角,孩子们捐出自己读过的书,并定期更换,班级推选管理员,同学们定期借阅,共同分享书中的快乐。环顾四周,窗台上放着一盆盆孩子们从家中带来的花,葱绿的吊兰、旺盛的芦荟、挺拔的迎客松、顽强的仙人掌……孩子们说这些花好养还净化空气。
二、以各种活动创设班本文化,寻找快乐源泉,弘扬国学本质
班级精神文化,即班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念和精神风貌的反映,它是班级文化的核心与灵魂。当班级的精神文化弥漫在班级的各个角落,时时撞击着学生的心灵,学生经过长期的耳濡目染,能使班级中的每个人精神焕发,身心愉悦;能使人与人之间紧密团结,高度信任,人际关系和谐,班集由此焕发出无穷活力与生机,班集体与学生获得共同的成长与发展。
在精神文化建设中,主是通过开展丰富多彩的精神文化活动而逐步得以实现的。首先,通过主题队会、主题班会进行独具特色的“快乐教育”(快乐生活快乐学习快乐成长)。每月一次的主题班会,每学期一次的优秀中队会展示活动,不管内容怎样,主题都是围绕“快乐”进行。如“快乐学习快乐成长”队会,师生们通过各种形式的表演让全校同学感受了快乐的源泉。其次让“六艺教育”(书法,棋艺,演讲,舞蹈,收藏)进校园,使学生兴趣广泛,多才多艺,能力高强。其意义漫长而深远,将会影响孩子的一生。
在班级日益规范的基础上,注重班级特色建设,各教师结合自己的教学,根据学生的年龄段特点,自主开发班本课程。如实验班六(1)班的师生根据台湾教育家、诵经倡导者王财贵讲到传统经典《论语》和《弟子规》里的教育理念,选了《弟子规》经典中的精华带领学生一起诵读,并提倡学生灵活运用。学生们在读《论语》、背《弟子规》的过程中,每天做一次记忆体操,既提高了记忆力,养成了美好的习惯,还学到了做人的真谛,真可谓一举多得。另外,还开设了活动课程。班主任把这十个好习惯的培养任务分摊到一学年的10个教学月中,一个月集中培养一个好习惯,周而复始,学生的好习惯逐渐培养起来了。
三、以分层管理激活班级制度文化约束学生自主管理
良好的习惯不是一朝一夕能打造成,需班级制度文化的长期约束,形成一种班级观念文化。可以说班级观念文化是班级生活的导航系统。
作为班主任,首先明确自己培养怎样的人,也就是明确自己的班级管理目标,然后与学生共同探讨班级制度,以体现民主化、平等化。有了明确的班级制度文化,就可以采取“全员参与,分层管理,捆绑评价”的管理机制。如六年级一班共51人,学生被分成8个组,每组6-7名成员,这6-7名同学分别担任本组的语文学习组长、数学学习组长、英语学习组长、其它科组长、卫生组长、纪律组长,各组长各负其责。8个组就有24个学习组长,又从这24个学习组长中公开选举出了4名威信高的同学作为本班的学习科代表,科代表各分管语文、数学、英语和其他学科中的一项,各统领8名学习组长,记录他们所反馈的信息、自己检查到的信息以及各任课老师反馈给她们的信息,并将自己检查到的和老师反馈的信息再反馈给学习组长,由学习组长再反馈到本组的某一个同学。同样,8个纪律组长中就有一个纪律委员;8个卫生组长当中就有一个卫生委员,每天的检查情况他们都会做详细的记录。科代表和委员还有一项职责就是将他们每天做的记录整理到班级记录手册,汇总的结果于每周的班会时间公布,手册上只体现了小组平均分一项成绩,组平均分最高的小组为本周模范小组,贴一颗金星,每节班会课上班里都会举行一次“颁星”仪式,所以每周的班会课都是孩子们所盼望的而且是必不可少的。通过几年的实践,每个孩子在不断管束自己,反省自己,提升自己中学会了严以律己,宽以待人,在点滴细节中学生的自律能力更强了。
四、创新班级文化,增强学习信心,保持学习恒心
英国教育家洛克曾说“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性,才显示出难以想象的创造力和个性魅力。”这就需我们老师始终坚持以人为本的教育理念,用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我,认识自我,为各种人才的成长打好基础。
我校为鼓励班主任创新班级文化,采取激励的方法,如通过各种活动,透过学生挖掘老师的才能。每学期一次的艺术表演,让班主任根据本班学生的个性特长,设计一种表演形式,通过比赛,评出最具创新奖、最具艺术奖、最美服饰奖等奖项,激发师生的艺术潜能,增强了师生学习信心。每一次活动,班主任都积极主动,不断创新,这种持之以恒的文化氛围使快乐的艺术种子在我校师生身上生根发芽。
对于让学生快乐成长的班级文化建设,我们仅仅只是作了一些初步的探讨,但它已让我们深刻感受到深入教育实验之中其乐无穷,只我们执著地去探索、去发现,你便会觉得自己的工作乃至人生都非常有价值,其过程也会让你感到无比舒畅。