本科论文情景探索式幼儿园生活化科学活动中的研究策略

开展情景探索式幼儿园生活化科学活动,可以让幼儿走进自然、走进生活,有助于完善幼儿园教育体系,引导幼儿认知科學,培养幼儿的创新思想,升幼儿的实践能力,全面落实《指南》所倡导的情景探索式教学。本文将举例探索情景探索式幼儿园生活化科学活动的实施方案,并出个人见解。 
  关键词情景探索式 幼儿园 生活化科学活动 
  中图分类号G61 文献标识码A 文章编号295-389(217)23-6-1 
  开展丰富多彩的情景探索式幼儿园生活化科学活动有助于培养幼儿的创新意识和科学素养,开启幼儿的心智,塑造幼儿的创新实践精神。本文将简析情景探索式的优势,从突显情景探索式幼儿园生活化科学活动目标,尊重幼儿的发展规律,培养幼儿的科学精神等三个方面来举例论述情景探索式在幼儿园生活化科学活动应用方案,并综合探索情景探索式在幼儿园生活化科学活动效用。 
  一、情景探索式模式优势 
  情景探索式模式能够为幼儿供感官性情景和科学探索活动,让幼儿感知科学情景,认知与探索科学问题,促进幼儿科学教学与幼儿生活的融合密度,培养幼儿的科学常识。例如在开展中班科学活动《灯光的秘密》时,贴近孩子的生活,是孩子们最感兴趣的,活动时,教师给孩子们创设了“小舞台”情景,引发他们的兴趣,出了主题——需舞台灯光。当每个小朋友打开手电筒照在小演员身上的时候他们显得特别的兴奋。在活动前教师还让幼儿通过摸一摸、看一看等方式了解三种材料 “红色皱纸、红色卡纸、玻璃纸”的 材质,并知道其名称,所以他们在活动中就可以进行大胆的猜想。然后我让幼儿试一试这三种材料能否调试出有色的灯光。孩子们都跃跃欲试,乐意参与到探索活动中,并让幼儿在自主探索操作中获得经验,从而引导幼儿逐渐形成观察意识与科学探究精神。 
  二、情景探索式在幼儿园生活化科学活动应用 
  (一)突显科学活动目标 
  情景探索式幼儿园生活化科学活动以引导幼儿认知科学,培养幼儿的创新思维为基本目标,因此,开展情景探索式幼儿园生活化科学活动需注重突显该项目标,体现出活动的生活性、创新性、科学性与差异性,确保幼儿在不同的活动阶段,各方面的能力都能有所高和发展。而且,教师根据每一主题的活动特点,我们借助于幼儿日常的生活,选择的科学探究活动符合各年龄段幼儿的特点和需求的,设计出适合不同年龄段的幼儿的活动主题。教师注意追随着孩子的兴趣点与关注点,支持孩子的探索活动,对孩子们的好奇心和探究欲望教师善于给予保持与培养,满足幼儿的好奇心,促使幼儿主动学科学,并“迷”上科学。
  (二)尊重幼儿的发展规律 
  幼儿的各项能力发展,是他们认知结构发展的一种直接体现,也是幼儿在相应的活动环境中,通过学习与实际等形式,形成一种个人发展必须具备的一种素养,并在幼儿的终身发展过程中占据着无可取代的位置。因此,在设计情景探索式幼儿园生活化科学活动过程中,教师尊重幼儿的认知发展规律,考虑幼儿认知发展的阶段性、发展性、协同性,并将学生的思维意识、科学素养培养主题活动与幼儿的认知发展规律结合起来,进行统筹发展,设计更为完善的科技创新活动。而且,教师必须注重加强情景探索式幼儿园生活化科学活动主题与幼儿生活以及社会发展的实际联系,在活动过程中引入幼儿的日常生活实例和社会实际现象,初步培养幼儿的科学探究能力和实践能力。例如小班的科学活动《好吃的水果》中,先以创设情景的形式,激发幼儿参与活动的欲望,接着让幼儿说说带来的是什么水果,你最爱吃是什么水果,为什么,然后通过观察比较,说出各种水果的名称和主特征,这样孩子们争着用语言来表达”自己的发现”,接着,以到“水果超市”买水果游戏,让孩子去超市买水果,巩固对水果的认识,进一步感知水果的特征,最后吃水果,让孩子在愉快的气氛中结束活动。在整个活动中,组织形式灵活多样,动静交替,进一步升幼儿的探究能力。 
  (三)培养幼儿的科学精神 
  教师在组织情景探索式幼儿园生活化科学活动时应注重发挥该项活动的生活性、创新性、科学性三大基本特征,引导幼儿树立“崇尚真理,大力创新、尊重科学”的意识,深入科学研究性学习活动。例如在大班科学活动《空隙的秘密》时,教师供生活中常见的鹅卵石、小石子、沙子等不同的材料,让幼儿亲自操作实践并发现物体间存在的空隙,探索填充空隙的方法,然后,让幼儿轮流讲述自己的观察结果,并迁移经验,学习在生活中合理利用空间,这样可以塑造幼儿的合作精神和科学探究精神,培养幼儿敏锐而细致地观察能力。 
  三、情景探索式在幼儿园生活化科学活动效用 
  实施情景探索式幼儿园生活化科学活动教学能够升幼儿的“探索”与 “探究”能力,让幼儿在活动中发现问题、出问题并解决问题,引导幼儿树立“终身学习”理念,同时帮助教师转变幼儿教育观,高幼儿教师科研水平。 
  1.使教师成为幼儿科学学习活动的支持者。 
  情景探索式科学教育活动是支持幼儿进行探索,让每个幼儿都感兴趣并有探索机会的活动。如科学活动“有趣的溶解”中,教师发给每个幼儿三只杯子(分别装有方块糖、粗盐、味精)和三杯水(分别装有凉水,温开水,热开水)。操作前,先让幼儿预测哪只杯里的物品会溶解?哪个物品先溶解?在操作过程中,个个幼儿兴致都很高,连平时动手能力较弱的几个小朋友也在别人帮助下完成实验,还代表自己小组演示实验过程。这一过程中,教师及时供各种材料,支持诱发幼儿进行独立思考,给予他们发表自己见解的机会,使幼儿感受学习科学活动的乐趣。 
  2.使教师成为幼儿科学学习活动的合作者。 
  教师当好幼儿活动的合作者,使幼儿在科学活动中通过活动材料的刺激、自由摆弄、动作操作和探索,再从感知到内化,能让幼儿积累经验,获得创新。例如在科学活动《有趣的轮子》中,我们创设情景,供正方体、长方体、圆柱体、三棱体、球体及其它材料(毛巾、纸片、绳子、橡皮筋),让孩子们自己想办法把它们都快速滚起来。教师以合作者的身份参与其中,与孩子一起探究怎样让轮子动起来,幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等,不仅使他们乐于投入科学活动,还学会从多方面运用多种方法来解决问题。
  3.使教师成为幼儿科学学习活动的引导者。 
  布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是学习材料的兴趣”。为满足幼儿的需,体验学习的快乐,教师成为孩子科学学习的引导者。例如我们开展了大班“空气在哪里”的科学活动,教师供操作材料,让幼儿通过轻松、自主地选择探究材料,寻找空气在哪里,在教师引导下,让幼儿通过轻松、自主地选择探究材料,运用多种材料寻找空气, 教师们也感受到幼儿活动能力的高。 
  结束语 
  综上所述,开展情景探索式幼儿园生活化科学活动,升幼儿园教学质量,教师应重视情景探索式幼儿园生活化科学活动目标,尊重幼儿的发展规律,培养幼儿的科学精神。 
  参考文献 
  1姚永妃.幼儿课程科学教育活动的有效教学策略研究J.广西师范大学,214(22) 
  2诸葛英.新课程背景下的小学科学课堂有效教学策略J.东北师范大学,215(9) 
  3王佳丽.浅谈新课程背景下的小学科学课堂有效教学策略J.中小学教育,212(11)